Страница 1

Страница 2

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................ ................................ ................................ ................................ .... 3
1.1. Пояснительная записка ................................ ................................ ................................ .................... 3
1.1.1.Цель реализации Программы: ................................ ................................ ................................ ........ 3
1.1.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР: .... 4
1.2. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров для обучающихся с ТНР
................................ ................................ ................................ ................................ ................................ . 5
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе .................. 8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................ ................................ ................................ ............... 11
2.1. Пояснительная записка с общей моделью организац ии образовательной деятельности ребенка с
ОВЗ по пяти образовательным областям ................................ ................................ ............................. 11
2.2 Описание образовательной деятельности обучаю щихся с ТНР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ................................ ............ 12
2.3 Взаимодействие педагогических работников с детьми ................................ ................................ . 22
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей с ТНР ................... 24
2.5. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР ................................ ............... 25
3. Рабочая программа воспитания ................................ ................................ ................................ ....... 38
3.1. Целевой раздел ................................ ................................ ................................ ............................... 39
3.2. Содержательный раздел ................................ ................................ ................................ ................ 46
3.3. Организационный раздел ................................ ................................ ................................ ............... 54
3.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ................................ ........ 54
3.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации . ............ 56
3.3.3. Организация предметно -пространственной среды ................................ ................................ ..... 57
3.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса ................................ ................................ ..... 58
3.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ ................................ ................................ ................................ ... 58
3.3.6. Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации являются ........... 59
3.3.7. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации ................................ ........... 60
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................ ................................ ................................ .......... 60
3.1. Описание условий реализации программы ................................ ................................ ................... 60
3.1.1.Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР ....................... 61
3.1.2. Организация развивающей предметно -пространственной среды ................................ .............. 61
3.1.3. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально -технических условий ................................ ................................ ................ 63
3.2. Календарный план воспитательной работы ................................ ................................ .................. 64
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ ................................ ................................ ................. 68
ЛИТЕРАТУРА ................................ ................................ ................................ ................................ ........ 1

Страница 3

Раздел Содержание
Целевой
Пояснительная записка:
 цели и задачи;
 принципы и подходы к формированию программы;
 специфические принципы и подходы к формированию
программы для обучающихся с ТНР
Планируемые результаты, представленные в виде целевых
ориентиров в соответствии с особенностями
психофизического развития ребенка с ТНР:
 для детей младшего возраста;
 для детей среднего возраста;
 на этапе завершения обучения
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по программе
Содержательный
Пояснительная записка: общая модель организации
образовательной деятельности с ребенком с ОВЗ по пяти
образовательным областям
Описание образовательной деятельности обучающихся
с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с ТНР
Рабочая программа воспитания
Организационный
Описание условий реализации программы:
 психолого -педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР;
 особенности организации предметно -
пространственной развивающей образовательной
среды (ППРОС);
 материально -техническое обеспечение,
обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания;
 финансовое обеспечение;
 кадровые условия
Кален дарный план воспитательной работы

Страница 4

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная о бразовательная п рограмма дошкольного образования для
детей с ТНР (далее – Программа) частного дошкольного образовательного
учреждения « РДЖ д етский сад № 41 » (далее - ДОО, РДЖ д етский сад № 41 )
разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной Приказом Минпросвещения Российской
федер ации от 24.11.2022 г № 1022 (далее – Ф АОП ДО)
https://дс165ржд.рф/netcat_files/723/7039/1ca140d1bcfc5351d30d08626ac209e6
и с требованиями Федерального государстве нного образовательного стандарта,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее –
ФГОС ДО)
https://дс165ржд.рф/netcat_files/723/7039/aebb9a 69e6aff49201c7df7e92e26409
1.1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно -нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно -нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержа ния АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие спос обностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно -нрав ственных и социокультурных ценностей, принятых

Страница 5

4

в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физически х
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образо вания , охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
нача льного общего образования.
1.1.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: РДЖ д етский сад № 41 (далее – Организация )
устанавливает партнерские отношения не то лько с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
оказанию психолого -педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Це нтр ы психолого -педагогической, медицинской и социальной
помощи «Магистр», «Кругозор», «Аист» ).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое откры вает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образователь ных областей: в
соответствии с Ф едеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, (далее - Стандарт ), Программа предполагает
всестороннее социально -коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно -эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно с вязано с
речевым и социально -коммуникативным, художественно -эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой

Страница 6

5

области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует осо бенностям развития обучающ ихся с ТНР дошкольного
возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы : Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ОО разрабатывает свою
адаптированную образовательную программу.
1.2. Планируемые результаты, представленные в виде целевых
ориентиров для обучающихся с ТНР
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой -либо
(конкрет ной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимос вязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы -заместители;
12) передает в сюжетно -ролевых и театрализованных играх различные в иды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работникам, оказывает помощь в процессе деятельности, благодар ит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и рас тительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;

Страница 7

6

17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве ;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информ ацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию лит ературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и инт ерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описыв ает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаж ивает за вещами
личного пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;

Страница 8

7

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные ф ормы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми сло гами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении ,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому , проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художеств енной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение п редметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя пр и необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет расс каз по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание

Страница 9

8

которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графич еские схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразит ельной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
29) проявляет и нтерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: со гласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
сп орта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучаю щихся с ОВЗ, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности Организации на основе достижения
детьми с ОВЗ пл анируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не явл яются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

Страница 10

9

- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различи й в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в
развитии. Целевые ориенти ры Програм мы Организации учитывают не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально -типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики разви тия
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) диагностические карты речевого развития .
В соответствии со Стандарто м дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивн ой социализации ребенка
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенк а с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся
с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образов ательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно -
реабилитационной среды;
разнообразия местных условий .

Страница 11

10

Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с О ВЗ на уровне Организации обеспечивает участие всех
участ ников образовательных отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагн остика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВ З по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образоват ельной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их професси ональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации яв ляется оценка качества психолого -педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и
именно психолого -педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии
со Стандартом посред ством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический
коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного обра зования:
- сфокусирована на оценивании психолого -педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом ;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

Страница 12

11

- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Организации
соб ственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоан ализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 . Пояснительная записка с общей моделью организации
образовательной деятельности ребенка с ОВЗ по пяти образовательным
областям
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти
образовательных областях: социально -коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно -эстетического и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке П рогра мм ы используются образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучаю щихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, предс тавленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально -
психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательн ых потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно -развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с
ОВЗ.
Способы реализации образовате льной деятельности определяются местом
рас положения Организации, педагогическим коллективом Организации. При

Страница 13

12

организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, учитываются общие и специфические принципы и
подходы к формированию Программы, в частности принципы поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся
с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответст вии с этими принципами, принимается во внимание неравномерность
психофизического раз вития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группе компенсирующей направленности осуществляется реализация
данной АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.2 Описание образовательно й деятельности обучающихся с ТНР в
соо тветствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2. 2.1. В области социально -коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учетом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравствен ные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
- формирован ия позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.

Страница 14

13

2.2.2 .Основное содержание образовательной деятель ности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Соц иально -коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к о бщепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно -развивающей работе с детьми педагог ические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации рече вой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально -коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально -
коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем -логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется
рече вая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предме тно -
развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно -ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно -ролевой и
сюжетно -дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,

Страница 15

14

дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно -развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотера пии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог -психолог, согласуя
их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогичес кие работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммун икативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государс твенной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представл ений у обучающихся, знакомя их с функциями человека
в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно -
развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально -
коммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все пед агогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
В образовательной области « Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

Страница 16

15

- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательно й
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокул ьтурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей
и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, уп ражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познаватель но -
исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструи рование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов
констр уктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.

Страница 17

16

Рекомендуются занятия в специальной инт ерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог -психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количества, определения
пространственных отношений у разных народов.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико -синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Ведущим направлением работы с детьми старшего дошкольного возраста в
рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование
связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно -потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосы лки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различе ние, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным пр оизведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составля ть простейший

Страница 18

17

словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специ ально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности . Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использ ование речи в области
познавательно -исследовательского, художественно -эстетического, социально -
коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно -исследовательского
развития обучающих ся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно -следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщени я обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляет ся такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель -логопед проводят,
исходя из особенност ей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
В образователь ной области «Художес твенно -эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами иск усства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;

Страница 19

18

- приобщения к разным видам художественно -эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно -эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобрази тельном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно -
творческой деятельности.
Основной формой организации работы с детьми старшего дошкольного
возраста становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи,
связанные с ф ормированием операционально -технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность о бучающихся в этом возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать , слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное вр емя. К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи,
изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самосто ятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений .
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно -образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.

Страница 20

19

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знаю т характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся м узыкальный слух (звуко -
высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инстр ументы разнообразно применяются в ходе занятий
учителя -логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя -логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельнос ти являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
- развит ия представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогаю т детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на

Страница 21

20

поддержание собствен ного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребно сти обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, к оторые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно -двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быст роты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечив ает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно -суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.

Страница 22

21

Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сил а,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность
в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во в ремя спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально -ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корриги рующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и уп ражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для про явления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельн ой деятельности. Обучающие ся с ТНР
вовлекаются в различные игры -экспериментирования , викторины, игры -этюды,
жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правиль ных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гиг иены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расшире ние и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиес я уже достаточно осознанно могут

Страница 23

22

воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально -ком муникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как над о позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3 Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ре бенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным обр азцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения к ультурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Па ртнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функционально й характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентн ый партнер.
5. Для личностно -порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой -то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его

Страница 24

23

характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избе гать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, пол ожительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно -порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и друг им людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
пе ред трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказ аний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому ч то
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.

Страница 25

24

2.4 . Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей с ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир
и быть открытым для нового. Значение установления и по ддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое
значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых являет ся семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педаг огических работников детского сада с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выраб отать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и раз витие взаимодействия детского сада и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педаго гической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовле чение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работник ов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
- внедрение эффе ктивных технологий сотрудничества с родителями
(законными представителями), активизация их участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно -развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

Страница 26

25

- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потреб ностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечени е
родителей (законных представителей) в воспитательно -образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельн ости
Организации;
- создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
фор ум, группы в социальных сетях).
9. П ланируемый результат работы с родителями (законными
представ ителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уров ня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско -родительских отношений.
2.5 . Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР
Программа направлена на выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и
речевом развитии;осуществление индивидуально -ориентированной психолого -
педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого -медико -педагогической комиссии;возможность
освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
- опред еление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействи я;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

Страница 27

26

Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение инд ивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и
обе спечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных ме роприятий;
- психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно -развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным
представителям).
Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР );
- социально -коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально -волевой сф еры с
целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
уч астия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Результаты освоения программы коррекционно й работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико -фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,

Страница 28

27

дизартрия, алалия, а фазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентир ами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического ( включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой д еятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально -коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в бу дущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
орг анизации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно -исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно -двига тельной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
- создание предметно -пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особен ности обучающихся с ТНР;

Страница 29

28

- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
- реализация комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов образовательных о рганизаций при
реализации Программы ;
- проведение под групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем -логопедом (не реже 2 -х раз в неделю) и п едагогом -психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структур ы дефекта обучающих ся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннег о обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следую щих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осущ ествляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка;
- изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическ ом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаем ом лечении и его
эффективности;
- психолого -педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образ овательной
программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,

Страница 30

29

форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возра стным возможностям обучающихся.
3. Принци п динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенса торные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа резул ьтатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные
пути и направл ения коррекционно -развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи .
Проведению дифференциальной диа гностики предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительна я беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоцион ального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с в озрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособи й
и дидактических материалов. Беседа с ребенком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании гол оса, тембре,
интонированности, темпо -ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, п ознавательными, языковыми возможностями
и и нтересами ребенка. Беседа организовывает ся на лексических темах: "Моя
семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы

Страница 31

30

речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
1) Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использова ть показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначаю щих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предл ожений нужным по
смыслу словом.
2) Обследован ие грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразовани е деформированного
предложения.
3) Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательно го,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообрази е используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов

Страница 32

31

пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных
или простых предложений, принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико -грамматических ср едств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
4) Обследование фонетичес ких и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со с течением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конц е слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ним и связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетич еских
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно -демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко -слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общеприн ятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компо нентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением к оличества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно -зрительных ориентировок и моторно -графических навыков.

Страница 33

32

В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых
коммуникативн о-речевых навыков применяется несколько дифференцированных
схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая
схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая
схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико -грамматического и
фонетико -фонематического компонентов языка ; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязы кового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития
к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применител ьно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого -педагогической помощи. Раннее выявление таких о бучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации
для родителей (законных предст авителей) обучающихся, относящихся к группе
риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о
влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи,
целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам
по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, являетс я нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка по требность в общении с педагогическим работником,
формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в про странстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития) , предусматривает развитие понимания речи и

Страница 34

33

развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному
и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных,
глаго лов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно -следственные связи. В рамках второго направления работы происходит
развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов -корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонени я в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памя ти, внимания,
логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3 - 4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся у чатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний
(холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух - трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На пр отяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
опе раций, оптико -пространственных ориентировок. В содержание коррекционно -
развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно -
двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой реч и (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимания обобщ ающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;

Страница 35

34

2) активизация речевой деятельности и развитие лексико -грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
"мой - моя", существительные с уменьшительно -ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени , существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказыв аний, с фиксацией
его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточня ть
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных зв уков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико -слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Корр екционно -развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально -нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого на рушения предусматривает
комплексную коррекционно -развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, мотор но -двигательных и оптико -
пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.

Страница 36

35

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные чле ны предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лекс ико -грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков з вукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко -буквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и п ечатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко -слоговых и звуко -
буквенных ст руктур.
5. Развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словос очетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, ос трый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный(ая) - платок, ночь, пальто);
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск,
трещать - треск, ш уметь - шум); объяснять логические связи (Оля провожала
Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:

Страница 37

36

птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития р ечи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
1. Совершенствование лексико -грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
пристав очные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой -
жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый -
веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение сл ов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной -
портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категори и в другую (читать - читатель - читательница -
читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Со вершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико -интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух -,
трехсложных словах; развивать оптико -пространственные и моторно -графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая работа
предусма тривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально -волевого, личностного, моторно -

Страница 38

37

двигательного развития, несовершенства мыслит ельных, пространственно -
ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно -развивающее воздействие при фонетико -фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на
результативность работы в завис имости от возрастных критериев. Для
обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки реч и;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые -
мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить э лементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно -развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо -
ритмической организации речи (заикание), предпола гает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате коррекционно -развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью разли чной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать

Страница 39

38

точными однословными ответами с соблюдением темпо -ритмической
организации речи . Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо -ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее со держания;
- соблюдать мелодико -интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в раз ных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно -развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это п роявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиес я адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания разработана на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
ОВЗ в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (иде альное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающ ихся в Организации -
конституционные и национальные ценности российского общества.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, сем ьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Страница 40

39

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежи т в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико -эстетического
направления воспитания.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений. Организация в час ти, формируемой
участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной спецификой. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное п артнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается об язательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
3.1 . Целевой раздел
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников
с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей рос сийского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Программа воспитания построена на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;

Страница 41

40

- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравств енному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отн ошений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного п роцесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно -пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно -
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и
учитывает психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Ос новными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитан ия,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой

Страница 42

41

эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические раб отники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощ рять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействов ать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответств енности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально -родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий
по воспитанию р ебенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в Организации.
3. Детско -взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.Детско -взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые в носят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учи тся умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать

Страница 43

42

поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необход имо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются ра зновозрастные детские
общности. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правила м, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации нап равлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
являются необходимыми услови ями нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются
определяющими в структурно -содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенност и и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается
на построение социального партнерства образовательной организации. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественно сти как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте . В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно -целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и це нностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализу ет свои базовые

Страница 44

43

устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельност ь воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны
в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрас тов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие -либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом , так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежа т непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8 -ми годам)
Направления
воспитания Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный вз аимодействовать с
педагогическим работником и другими

Страница 45

44

детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность , инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
оздоровительное Здоровье
Владеющий основ ными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отобр ажению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 -ми годам)
Направления
воспитания Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа
Имеющий представление о своей стране,
своей малой Родине, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий

Страница 46

45

и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры с
учетом имеющихся речевых
возможносте й, в том числе с
использованием доступных способов
коммуникации.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательно е Знания
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Физическое и
оздоровительное Здоровье
Стремящийся к самостоятельной
двигательной активности, понимающий на
доступном уровне необходимость
реабилитации.
Готовый к использованию
индивидуальных средств коррекции,
вспомогательных технических средств для
передвижения и самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной
гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные
правила безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Трудовое Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в доступной
самостоятельной деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно -
эстетического вкуса.

Страница 47

46

3.2. Содержательный раздел
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в Стандарте , одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно -нравственных
и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общес тва:
- социально -коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно -эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенн ые направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На
их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Родине -
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гр ажданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к

Страница 48

47

ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родн ой природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспит ательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- фор мировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального напра вления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Ф ормирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деяте льности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с
ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуни кабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

Страница 49

48

- орган изовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятель ности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам по знания (книги, интернет -
источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра д оступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитан ия.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:

Страница 50

49

- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной де ятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий и
- обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление о порно -двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, в ыстраивание правильного режима
дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско -педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации .
Формирование у дошкольников культурно -гигиенических навыков является
важной частью воспитания культ уры здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно -гигиенических нав ыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
опред еленной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно -гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольк их
основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;

Страница 51

50

- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно -гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формир ование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников
и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и н равственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жиз ни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать ст ремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико -эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения
(ценн ости - "культура и красота").
Основные задачи этико -эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

Страница 52

51

2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого от ношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
вос питатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру об щения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и
по имени и отчеству, не перебивать г оворящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельнос ти, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к кр асоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с
ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому восп итанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;

Страница 53

52

- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на ру сском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.

Особенности реализации воспитательного процесса.
Воспитательная работа педагогов Детского сад а № 165 ОАО «РЖД » с детьми
основывается на духовно -нравственных и социокультурных ценностях и принятых
в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека , семьи , общества и
опирается на семь принципов :
Название принципа Характеристика
Принцип гуманизма  Приоритет жизни и здоровья человека , прав и свобод личности ,
свободного развития личности ;
 воспитание взаимоуважения , трудолюбия , гражданственности ,
патриотизма , ответственности , правовой культуры , бережного
отношения к природе и окружающей среде , рационального
природопользования .
Принцип ценностного
единства и совместности
 Единство ценностей и смыслов воспитания , разделяемых всеми
участниками образовательных отношений , содействие ,
сотворчество и сопереживание , взаимопонимание и взаимное
уважение .
Принцип общего
культурного
образования
 Воспитание основывается на культуре и традициях России ,
включая культурные особенности региона .
Принцип следования
нравственному примеру
 Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка , побудить его к открытому
внутреннему диалогу , пробудить в нем нравственную
рефлексию , обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений ,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни .
Принцип ы безопасной
жизнедеятельности
 Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз , воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения .
Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого
 Значимость совместной деятельности взрос лого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения .
Принцип
инклюзивности
 Организация образовательного процесса , при котором все дети ,
независимо от их физических , психических , интеллектуальных ,

Страница 54

53

культурно -этнических , языковых и иных особенностей ,
включены в общую систему образования .

Отношение к воспитанникам в рамках детско -взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признания
ребенка полноценным участником (субъектом ) образовательны х отношений .
Предоставляют воспитанникам право выбора , поддерживают детскую инициативу
и самостоятельность в различных видах деятельности , реализуют педагогические
технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков .
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением . Поддерживают детские инициативы , учат детей сопереживать ,
общаться , проявлять дружелюбие , сотрудничать , соблюдать правила , проявлять
активную личностную позицию , бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей . Воспитывают в детях уважительное
отношение к родителям , педагогам и другим взрослым людям .
Отношение к родителям (законным представителям ) воспитанников строится
на принципах ценностн ого единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании ,
обучении и развитии ребенка . В процессе воспитательной работы педколлектив
РДЖ детского сад а № 41 реализует различные виды и формы сотрудн ичества .
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения . С целью
реализации воспитательного потенциала РДЖ д етский сад № 41 организует работу
по повышению профессионально -личнос тных компетенций сотрудников детского
сада , организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами .
В РДЖ детском сад у № 41 разработаны планы взаимодействия с социальными
партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания уважения к
профе ссиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе , с
учетом доступности и соответствия возрастным возможностям детей :
 технический лицей № 128,
 железнодорожная станция Инская,
 предприятия ОАО «РЖД»,
 Дом молодежи Первомайского района г . Новосибирска,
 библиотека им . В. Дубинина,
 музей Первомайского района г . Новосибирска.
Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерства по разным
направлениям воспитания и социализации воспитанников .

Страница 55

54

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Орг анизации, в котором
строится воспитательная работа.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о воспитательных ценностях в дошкольном учреждении, которому
доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
для решения общих задач воспитания.
Основными направлениями и формами работы с семьей являются:
1. Повышение педагоги ческой компетентности родителей.
О рганизация «Ш колы для родителей» (лекции, семинары, семинары -
практикумы), проведение мастер -классов, тренингов, создание медиатеки,
электронного воспитательного ресурса сада.
2. Совместная деятельность.
Привлечение родителей к активному участию в детско -родительских
клубах, к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к уча стию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
3.3. Организационный р аздел
3.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельност и. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной среды,
в том числе современное материально -техническое обеспечение, методические

Страница 56

55

материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессион альных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
орг анизации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
Организации.
Для реализации Пр ограммы воспитания уклад целенаправленно
проектируется командой Организации и принимается всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектиро вания уклада Организации включает следующие шаги.
N
п/п Шаг Оформление
1.
Определить ценностно -смысловое
наполнение жизнедеятельности
Организации.
Устав Организации, локальные акты,
правила поведения для обучающихся и
педагогических работников, внутренняя
символика.
2.
Отразить сформулированное
ценностно -смысловое наполнение
во всех форматах
жизнедеятельности
Организации:
специфику организации видов
деятельности;
обустройство развивающей
предметно -пространственной
среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
Организации;
праздники и мероприятия.
АОП ДО и Программа воспитания.
3.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада Организации.
Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие
Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство Организации с

Страница 57

56

социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогиче ского работника", который создает предметно -образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
кач ества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает о пыт
деятельности, в особенности - игровой.
3.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации .
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный м омент, традиции утренней встречи обучающихся,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для т ого чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитат ельном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания, указанных в конкретных базовых ценностях воспитательной работы в

Страница 58

57

ДОО. Событием может быть не только организованное мероприятие , но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско -взрослый спектакль, по строение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творч ество и т.
д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско -взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектиро вание событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом , с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Программа учитывает условия, существующие в ДОО, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей (законных
представителей).
В ДОО особое внимание уделяется духовно -нравственному восп итанию
дошкольников, в связи с приобщением подрастающего поколения к культурным
тради циям малой родины в ДОО организована работа музейно -фольклорной
направленности. Успешно проводится воспитательная работа по формированию
экологич еских знаний, на протяже нии многих лет детский сад принимает участие
во Всероссийском проекте «Эколята – друзья и защитники природы».
Реализация перспективных техноло гий воспитательно -значимой
деятельности, связанных с внедрением долгосрочных детско -родительских
проектов: «Моя ма лая родина», «Мы помним – мы гордимс я!» позволяет
обозначить точки р оста нашего детского сада.
3.3.3. Организация предметно -пространственной среды
Предметно -пространств енная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает :
оформление помещений;

Страница 59

58

оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения
и воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится прог рамма воспитания,
способствует их приняти ю и раскрытию ребенком с ОВЗ. Среда включает знаки и
символы государства, региона, города и организации. Среда отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация. Среда дол жна быть
экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможно сть познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценнос ти труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий). Результаты труда
ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровь я,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
3.3.4. Кадровое обесп ечение воспитательного процесса
- разделение функционала, связанного с организацией и реализац ией
воспитательного процесса;
- обеспечение повышения квалификации педагогических работников
Орган изации по вопросам воспитания, психолого -педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ.
- привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных).
3.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,

Страница 60

59

взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти цен ности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможнос ть демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений м ежду детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско -взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическо е проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско -родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждо го в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогич еских работников.
3.3.6 . Основными условиями реализации Программы во спитания в
Организации являются
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) пост роение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.

Страница 61

60

3.3.7. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) фор мирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
ко мпетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знани й и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обу чения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание условий реализации программы
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется
на нормативно -правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
должно обеспечить реа лизацию не только образовательных прав самого ребенка
на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативно й базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, разработаны соответствующие локальные
акты, обеспечивающие эффективное образование и других обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки образовательн ой
организации со стороны ПМПК . Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях
развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.

Страница 62

61

3.1. 1. Психолого -педагогич еские условия, обесп ечивающие развитие
ребенка с ТНР
Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР. Программа предполагает создание следующих психолого -педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответств ии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно -порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на отно сительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербаль ных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально -коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно -эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению ег о
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творче ской деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возра ста с тяжелыми нарушениями речи.

3. 1. 2. Организация развивающей предметно -пространственной среды
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда (далее -
ППРОС) в Организ ации обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в
соответствии с Федеральной образовательной п рог раммой. Организация
самостоятельно проектирует ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом , ППРОС Организации создает условия для :
- охраны и укрепления физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому

Страница 63

62

достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимал ьной реализации образовательного потенциала пространства
Организации, гру ппы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укре пления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построения вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деяте льности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
- создания условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионально го развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытости дошкольного образования и вовлечени я родителей (законных
представителей) непосредственно в образовател ьную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
- построе ния образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагог ических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусстве нного ускорения, так
и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формировани е его индивидуальной
траектории развития. Она строиться на основе принципа соответствия анатомо -
физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнен ия этой задачи ППРОС создается :
содержательно -на сыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),

Страница 64

63

инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую , познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональ ное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обуча ющихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм,
в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материа лам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ, создават ь необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
безопас ной - все элементы ППРОС в соответствии с требованиям и по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектиро вании
ППРОС учитывается целостность образо вательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально -коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно -эстетическо й и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привле кательны, способствуют
формированию основ эстети ческого вкуса ребенка; приобщают его к миру
искусства.
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных ноз ологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников.
3.1.3. Реализация Программы обеспечивается созданием в
образовательной организации кадровых, финансовых, материально -
технических условий
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином

Страница 65

64

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социаль ного развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Р оссийской Федерации
от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах " Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федер ации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013
г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), " Педагог -психолог (психолог в
сфере об разования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный N 38575); " Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиц ии Российской
Федерации 26 января 201 7 г., регистрационный N 45406).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР; (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 59, ст. 7598;2022, N 29, ст. 5262).
Материально -технические условия реал изации АОП дл я обучающихся с ОВЗ
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в
установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной
программы д ошкольного образования.
3.2. К алендарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана составлен календарный план
воспитательной работы Организации. Организация включает в него мероприятия
по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет переч ень

Страница 66

65

событий, которые могут станут основой для проведения воспитательных
мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошк ольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией самостоятельно
в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их
погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании
музыки, проектной деятельности). Многие праздники могут включаться в
календарь воспитательной работы регионально, опираясь на личны й опыт ребенка
дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Вс е мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном пл ане воспитательной работы в ДОО
8 февраля День российской
науки
Познавательное
направление
Формы проведения
15 февраля День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Патриотическое
направление
Тематическая
беседа
21 февраля Международный
день родного языка
Патриотическое
направление
Тематическая
беседа
23 февраля День защитника
Отечества
Патриотическое
направление
Проектная
деятельность,
изготовление
подарков
8 марта Международный
женский день
Социальное,
духовно -
нравственное
направления
Музыкальный
праздник,
изготовление
подарков
27 марта Всемирный день Эстетическое Показ спектаклей,

Страница 67

66

театра направление театрализованная
деятельность
7 апреля Всемирный день
здоровья
Физическое и
оздоровительное
направление
Проведение Дня
здоровья
12 апреля День космонавтики Патриотическое
направление
Просмотр
познавательных
видеофильмов
1 мая Праздник Весны и
Труда
Трудовое
направление
Помощь младшему
воспитателю
9 мая День Победы Патриотическое,
духовно -
нравственное
направления
Бессмертный полк,
Экскурсия к
монументу Славы,
Тематическое
занятие
19 мая День детских
общественных
организаций России
Социальное
направление
Волонтерство
24 м ая

День славянской
письменности и
культуры
Патриотическое
направление
Экскурсия в
библиотеку
1 июня День защиты детей Социальное
направление
Развлечение
6 июня День русского языка Патриотическое
направление
Тематическая
беседа
12 июня День России Патриотическое
направление
Беседы, экскурсия в
сквер, музей района
22 июня День памяти и
скорби
Патриотическое,
духовно -
нравственное
направления
Тематическая
беседа
Последнее
воскресенье
июня
День города
Новос ибирска
Патриотическое
направление
Экскурсия в музей
Первомайского
района
Виртуальная
экскурсия по г.
Новосибирску
8 июля

День семьи, любви и
верности
Социальное,
духовно -
нравственное
направления
Спортивный
праздник «Папа,
мама, я –
спортивная семья»
Первое
воскресенье
августа
День
железнодорожника
Патриотическое
направление
Тематическая
беседа
12 августа День физкультурника Физическое и
оздоровительное
Спортивное
развлечение

Страница 68

67

направление
22 августа День
Государственного
флага Российской
Федерации
Патриотическое
направление
Флеш -моб
27 августа День российского
кино
Эстетическое
направление
Просмотр детских
фильмов
(фрагменты)
1 сентября День знаний Познавательное
направление
Экскурсия в школу,
поднятие флага,
музыкальное
развлечение
8 сентября Международный
день
распространения
грамотности
Познавательное
направление
Тематическая
беседа, экскурсия в
библиотеку
27 сентября День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Трудовое,
социальное
направления
Тематическая
беседа
1 октября Международный
день пожилых
людей;
Международный
день музыки
Духовно -
нравственное,
эстетическое
направления
Концерт для
педагогов -ветеранов
4 октября День защиты
животных
Духовно -
нравственное
направление
Волонтерсво
5 октября: День учителя Трудовое,
со циальное
направления
Тематическая
беседа
Третье
воскресенье
октября
День отца в России Социальное
направление
Проектная
деятельность
4 ноября

День народного
единства
Патриотическое
направление
Тематическая
беседа
8 ноября

День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России
Патриотическое
направление
Тематическая
беседа,
Минута молчания
Последнее
воскресенье
ноября
День матери в России Духовно -
нравственное,
социальной
Концерт для мам

Страница 69

68

направления
30 ноября День
Государственного
герба Российской
Федерации
Патриотическое
направление
Тематическая
беседа
5 декабря День добровольца
(волонтера) в России
Патриотическое,
социальное
направления
Тематическая
беседа
8 декабря Международный
день художника
Эсте тическое
направление
Виртуальная
экскурсия
9 декабря День Героев
Отечества
Патриотическое
направление
Тематическая
беседа
12 декабря День Конституции
Российской
Федерации
Патриотическое
направление
Тематическая
беседа
31 декабря Новый год Социальное
направление
Проектная
деятельность,
Новогодний
праздник

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ (ред. от
31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации».
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996 -р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об ут верждении СанПиН
2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиоло гические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления де тей и молодежи ».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении СанПиН
1.2.3685 -21 « Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания ».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
М инюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
7. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08 -249.

Страница 70

69

8. Письмо Министерства образования и науки РФ, Федеральной службы
по надзору в сфере образования и н ауки от 07.02.2014 № 01 -52 -22/05 -382.
9. Письмо Департамента государственной политики в сфере защиты прав
детей Минобрнауки России от 20 февраля 2017 года № 07 -818 «О
направлении методических рекомендаций по вопросам организации
образования в рамках внедрен ия ФГОС ОВЗ »
10. Инструктивное письмо Минобрнауки Новосибирской области от 15 июня
2016 г. № 4437 – 03/25
11. Письмо Минпросвещения России «О направлении рекомендаций» от 8
февраля 2019 г. № ТС421/07
12. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации о т 28
февраля 2014 г. № 08 -249
13. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» от 31 июля 2021 № 373.
14. Распоряжения «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность» от 06 августа 2020 года №Р -75.
15. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 Об утверждении
федерально й адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149) .

Страница 71

ЛИТЕРАТУРА
1. О бразовательная программа дошкольного образования РДЖ д етского сад а
№ 41
2. Программа логопедической работы по преодолению фонетико -
фонематического недоразвития речи для детей дошкольного возраста под
ред акцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., М: «Просвещение », 2008г.
3. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития
речи для детей дошкольного возраста под ред акцией Филичевой Т.Б., Чиркиной
Г.В.; М: «Просвещение», 2008г.
4. Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО
для детей 5 -7 лет. Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская Т.А. СПб:
«Детство -пресс», 2018г.
5. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста в условиях логопункта. Киреева О.Н. СПб: «Детство -
пресс», 2018г.
6. Календа рное планирование совместной коррекционно -образовательной
деятельности. Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская Т.А. СПб: «Детство -
пресс», 2018г.
7. Альбом для логопеда О.Б. Иншакова, М: «Владос», 2000г.
8. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольн иков. Под ред.
Волосовец Т.В.; М, 2002г.
9. Логопедия. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Екатеринбур г,
1999г.
10 . Развитие речи и подготовка к обучению грамоте. Гризик Т.И., Климанова
Л.Ф., Тимощук Л.Е. М: «Просвещение», 2006г.
11. Уроки логопеда . Н. Жукова, М: «Эксмодетство», 2018г.